Accuratezza orale dell'italiano L2 di studenti cinesi dei programmi Marco Polo/Turandot: uno studio longitudinale misto su interazione didattica e feedback correttivo tra aula ed extra-aula

La ricerca, inserita nei programmi Marco Polo e Turandot, rivolti agli studenti cinesi intenzionati a iscriversi presso istituzioni di alta formazione italiane, indaga le principali difficoltà incontrate dagli apprendenti nel raggiungere un’adeguata accuratezza orale, aspetto rilevante nella didattica dell’italiano come lingua seconda (L2). In particolare, analizza l’andamento dell’accuratezza orale nel tempo, le strategie interattive adottate dai docenti e le reazioni degli studenti, nonché le differenze tra contesti formali (aula) e informali (extra-aula). Dal punto di vista teorico, lo studio integra la prospettiva socioculturale (Zona di Sviluppo Prossimale e scaffolding) con l’ipotesi interazionale della negoziazione del significato, adottando il modello CAF (Complessità-Accuratezza-Fluenza) e la tassonomia del feedback correttivo di Lyster e Ranta. Sul piano metodologico, la ricerca adotta un disegno longitudinale a casi multipli con approccio misto sequenziale (QUAL→quan→QUAL), incentrato su quattro studenti cinesi dei programmi Marco Polo e Turandot, iscritti al corso propedeutico presso l’Università per Stranieri di Perugia nell’a.a. 2023/24. Sono stati analizzati con triangolazione sistematica dati provenienti da osservazioni in aula (circa 31 ore), attività orali extra-aula (circa 500 minuti), interviste semi-strutturate con docenti e studenti, e diari degli apprendenti. L’accuratezza orale è stata misurata principalmente tramite la percentuale di frasi prive di errori, affiancata da indicatori relativi a densità degli errori, complessità e fluenza. I risultati indicano un chiaro miglioramento dell’accuratezza orale in aula, favorito principalmente dal feedback esplicito combinato con riformulazioni e sollecitazioni mirate. Al contrario, l’accuratezza extra-aula rimane stabile, senza progressi significativi. Gli equilibri CAF rivelano possibili trade-off temporanei secondo individuo e compito: in aula, l’accuratezza cresce spesso a scapito della complessità, mentre extra-aula complessità e fluenza migliorano parallelamente grazie a una frequente negoziazione del significato. Lo studio conferma un modello teorico integrato (Scaffolding×Negoziazione×Feedback Correttivo→Uptake→Accuratezza), proponendo micro-cicli didattici basati su feedback espliciti, scaffolding contingente e ripetizione distribuita, trasferibili ad altri contesti educativi.