Design for Learning. Toolkit per una progettazione didattica innovativa

La tesi esplora il Design for Learning come paradigma per integrare metodi e strumenti del design, in particolare, Design Thinking, Advanced Design e Service Design, nella progettazione educativa, affrontando una fragilità diffusa: l’allineamento tra obiettivi, attività e valutazione. In una prospettiva human-centered ed evidence-informed, la progettazione didattica è interpretata come una tecnologia cognitiva e sociale che rende esplicite le scelte, ne facilita la discussione tra pari e ne abilita il miglioramento iterativo. Sul piano metodologico, la ricerca adotta un approccio Research-Through-Design (RtD), generando conoscenza situata tramite cicli di analisi, co-progettazione, prototipazione/test e riflessione con i docenti come co-interpreti e co-progettisti. L’esito progettuale principale è il Toolkit “Design for Learning”: un corpus replicabile e versionabile di template modulari, linee guida e rubriche, organizzato secondo il Double Diamond per rendere visibili i passaggi di divergenza/convergenza e fornire istruzioni operative (ruoli, prerequisiti, timeboxing, esempi di output). Il toolkit funziona anche come infrastruttura di documentazione (standard minimi, versioning, feedback) per costruire memoria di progetto, ridurre attrito e sostenere riuso e iterazione. La sperimentazione sul campo, svolta nell’ambito del DM 66/2023 (PNRR) ha coinvolto oltre 150 docenti con attività blended, ed è stata accompagnata da un monitoraggio basato su metriche di processo ed esito (engagement, agency, qualità degli artefatti, integrazione nelle routine, allineamento valutativo), evidenziando miglioramenti nella pianificazione, nella coerenza progettuale e nella riflessività professionale. Il contributo originale è dunque: la formalizzazione di un modello operativo di Design for Learning come infrastruttura metodologica per l’innovazione didattica; la produzione e validazione di un insieme trasferibile di artefatti e protocolli orientati a tracciabilità e miglioramento continuo; e l’avanzamento dell’ipotesi di una nuova figura di “progettista educativo”, un profilo ibrido che connette la mentalità e i processi del DT con una postura strategica anticipante (AD), capace di orchestrare ecosistemi educativi (SD) più inclusivi, coerenti e capaci di apprendere.